국립특수교육원 화면캡쳐 보육교사가 수강가능한연수


장애통합 어린이집을 지원하며 현장에 서 있을 때, 나는 종종 깊은 절망감을 느낀다. 아이들은 하루가 다르게 성장하고 변화하는데, 정작 이 아이들을 책임지고 지도해야 할 보육교사들은 '배울 수 있는 길'조차 제대로 갖추지 못한 채 고립되어 있기 때문이다. 장애영유아를 만나는 교실은 분명 존재하지만, 그 교사를 위한 교육과정은 거의 존재하지 않는다. 문제는 현장에서의 어려움이 아니다. 어려움을 해결할 수 있는 구조 자체가 부재하다는 데 있다.
가장 먼저 부딪히는 벽은 보육 분야 공식 릴게임뜻 교육 플랫폼에서 장애영유아 관련 교육참여의 기회가 사실상 '0'에 가깝다는 현실이다. 한국보육진흥원의 e러닝에는 분명 '어린이집 교육과정'이라는 이름의 강좌가 마련되어 있다. 그러나 검색창에 '장애'라는 단어를 넣는 순간, 화면에는 아무것도 뜨지 않는다. 집합교육도 동일하다. 장애인식개선 교육은 존재하지만, 정작 장애영유아를 담당하는 보육교직원을 위한 실질 릴게임종류 적인 교수·학습 자료는 거의 전무하다. 자료실에서 '장애'를 검색해도, 나오는 건 게시물 0건이다. e북 자료실 역시 마찬가지다. '다같이 보육'이라는 이름을 내걸고 있지만, 장애아 교육과 관련된 자료는 찾아보기 힘들다. 한국보육진흥원의 온라인교육, 장애아통합보육에는 '장애아보육운영메뉴얼' 하나와 '장애통합보육' 두개의 온라인교육을 찾을 수 있었다. 정작 한국릴게임 교실에서 교사들이 어려워 하는 부분들에 대한 목소리를 듣고 제작된 자료인지 살짝 의문이 생겼다. 현장에서 코칭시 교사들이 가장 어려워 하는 부분은 장애영유아의 도전행동과 의사소통 등 아이와 상호작용을 하기 위해 기본적으로 익혀야 하는 '장애'의 이해에 대한 부분이었기 때문이었다. 장애영유아의 포용을 말하지만, 포용을 위한 지식과 도구는 제공되지 않는 모순적 모바일릴게임 인 구조 속에 보육교사들은 방치된 채 현장을 버티고 있다.
그런데 이 현실은 지금 정부가 추진 중인 유보통합 정책과 더욱 날카롭게 대비된다. 유보통합은 "유아교육과 보육의 경계를 없애겠다", "어린이집과 유치원을 하나의 체계로 묶겠다"라고 선언한다. 마치 교사와 기관의 역할도 함께 통합되는 듯 이야기한다. 그러나 실제 현장에 있는 우리는 온라인릴게임 잘 알고 있다. 제도가 통합을 말할수록, 현장의 간극은 더 뚜렷해지고 있다는 사실을.
유보통합은 결국 '같은 아이를 돌보는 교사가 동일한 수준의 지원을 받아야 한다'는 취지에서 출발했지만, 정작 가장 기초적인 교사교육조차 통합되지 않았다. 장애영유아를 가장 먼저, 가장 자주 만나고, 가장 직접적으로 상호작용하는 보육교사의 교육 접근권은 지금도 과거 그대로 머물러 있다. 유보통합은 행정적으로는 통합을 선언하지만, 교육 시스템은 여전히 '이원화된 문'으로 교사를 나누고 있다. 행정은 통합을 외치는데, 실제 교사교육의 체계는 여전히 분리된 상태인 것이다.
반면 국립특수교육원의 상황은 또 조금 다르다. 이곳에는 특수교사뿐 아니라 유아교사, 학부모까지 아우르는 다양한 연수과정이 폭넓게 마련되어 있다. 장애유형별 교육, 전환지원, 놀이중심 지원, 가정연계 등 내용의 깊이도 탄탄하다. '교육자료가 존재한다면 이런 모습이겠구나'라는 생각이 들 정도로 체계적이다. 무엇보다 지역의 제약도 거의 없고, 대부분이 원격으로 수강 가능해 접근성이 뛰어난 편이다.
필자는 학교에 근무할 때에도 뇌병변 아이의 식사지도나, 자세지도 같은 영역이나 자폐성 장애아이들의 감각문제에 대한 이해와 같은 내용들에 대한 연수를 받았던 경험이 있다. 장애영역별로 당장에 직면한 내 아이를 어떻게 지도해야할지 막막할때 이곳에서 받은 도움은 초임시절 메마른 가뭄속 단비 같았다.  
그러나 보육교사는 여기에 들어갈 수 없다. 정확히 말하면, 거의 들어갈 수 없다. 문의 결과, 보육교사 대상이라고 명시된 온라인 과정은 전체 신규 과정 중 단 1개, '특수교육대상 영유아 조기발견 및 전환지원 역량강화' 뿐이었다. 그 외 과정들은 대부분 유아교사, 유·초·중·고 특수교사, 교육전문직으로 대상이 제한된다. 장애통합 어린이집에서 수많은 장애영유아를 만나고 있음에도 보육교사는 교육대상 외 인력으로 분류되는 것이다.
더구나 '유아'라는 키워드로 검색하면 장애영유아 교사를 포함해 현장에서 유용하게 활용할 수 있을 법한 놀이지원, 가정연계, 통합학급 놀이 관련 과정들이 7차시에서 15차시까지 진행되는 교육이 존재한다. 누가 들어도 보육교사에게 필요한 내용임이 명확하다. 그러나 보육교사는 수강할 수 없다. 문이 열려 있는데, 보육교사만 들어갈 수 없는 구조가 만들어져 있는 셈이다. 유보통합이 "유아교육과 보육을 하나로 묶겠다"고 말하는 지금, 교사교육은 오히려 더 큰 간극을 드러내고 있다.



어린이집 교사는 들을 수 없는 국립특수교육원의 교사연수. ⓒ국립특수교육원


기관 측에 문의해보면, 보육교사가 수강하려면 행정안전부에서 번호를 받아야 한다는 답변을 듣는다. 또, 시·도 교육청 소속으로 입력하면 수강이 가능하다고도 한다. 그러나 그렇게 되면 보육교사의 실제 자격 체계와 연동되지 않아 수강 이력이 공식적으로 남지 않으며, 이는 결국 교사가 자기 전문성을 증명하거나 현장 지원에 연계하는 데 아무런 도움이 되지 않는다. 문은 있다고 하지만, 사실상 들어갈 수 없는 문, 들어가도 기록되지 않는 문인 것이다.
이 모든 상황 속에서 가장 큰 피해자는 누구인가? 결국 아이들이다. 보육교사는 어린이집에서 가장 직접적이고 일상적으로 장애영유아를 만나는 사람들이다. 그런 교사들이 필요한 교육을 받을 수 없다는 것은, 곧 아이들이 필요한 지원을 제때 받기 어렵다는 뜻이다. 유보통합의 속도보다 더 빠르게 성장하는 아이들의 발달을 따라가기 위해서는, 교육 시스템이 지금보다 훨씬 더 열린 구조로 바뀌어야 한다.
국립특수교육원은 장애영유아를 위한 보육과정의 문을 열어야 한다. 보육교사가 마음 놓고, 자유롭게, 자신의 역량을 강화하기 위해 필요한 교육을 수강할 수 있어야 한다. 특수교육과 보육교육의 경계는 행정 구조가 만든 경계일 뿐, 아이들의 삶에는 존재하지 않는 선이다.
특히 장애영유아를 만나는 보육교사에게는 기존의 유아교육 중심 교육만으로는 해결할 수 없는 전문성이 요구된다. 장애유형별 이해, 감각·행동 지원, 놀이기반 통합교육, 가정연계 등 교사들이 실제로 필요로 하는 지식을 배울 수 있는 창구는 지금보다 훨씬 넓고 깊어져야 한다. 학계와 현장이 모두 동의하는 사실임에도, 여전히 보육교사는 제도 밖에 서 있다.
유아교육과 보육이 통합되었다고 했다. 우리는 포용을 말한다. 그러나 포용을 말하는 사회가 정작 보육교사에게는 '교육받을 권리'를 포용하지 않는다면, 그 말은 공허한 선언에 그칠 뿐이다. 아이들의 성장은 기다려주지 않는다. 아이들에게 필요한 지원 역시 미룰 수 없다. 지금 이 순간에도 교실에서는 수많은 장애영유아가 보육교사의 손을 잡고 있다. 그 손을 더 따뜻하고 전문적으로 잡아줄 수 있도록, 이제는 제도가 문을 열 차례다.
*칼럼니스트 박현주는 유아특수교육을 전공해 특수학교에서 근무했다. 결혼과 출산을 겪으면서, 내 아이를 함께 키우고 싶어 어린이집을 운영하게 됐다. 화성시에서 장애통합어린이집을 운영하고 있으며, 부모님들과 함께 꿈고래놀이터부모협동조합을 설립하는 데 동참해, 현재 꿈고래놀이터부모협동조합에서 장애영유아 발달상담도 함께 하고 있다. 다양한 아이들을 키우는 일, 육아에서 시작해 아이들의 삶까지, 긴 호흡으로 함께 걸음으로 서로의 고민을 풀어내고자 한다.
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